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來源：李編輯分類：經濟論文 時間：2022-05-10 10:53熱度：
隨著全球經濟一體化、教育國際化發展的大趨勢，越來越多的留學生來到我國高校進行學習深造，因此我國高校亟待建設更多的高質量全英語課程。國際貿易實務作為國際經濟與貿易專業的核心課程，其全英語建設尤為重要。本文通過分析該課程建設的背景，識別其建設過程中存在的瓶頸問題，最后提出相應的對策建議，力圖建設出更高水平的全英語課程體系。
一、國際貿易實務全英語課程建設的背景
在全球經濟一體化發展的大背景下，教育也呈現出了日益國際化的趨勢。我國一直是留學生輸出大國，但是隨著我國經濟文化水平的不斷提高，也迎來了越來越多的海外留學生。特別是在一帶一路提出后，其沿線國家的眾多學子來到我國高校進行學習深造，因此我國高校亟待建設一批高質量的全英語專業，其中，國際經濟與貿易專業尤其受到留學生的青睞。國際貿易實務是國際經濟與貿易專業的核心課程之一，因其與國際經濟發展聯系緊密的特征，已有不少高校進行了面向國內學生的國際貿易實務全英語課程建設，但是在建設過程中也凸顯出不少問題，然而針對留學生開設的國際貿易實務全英語課程存在的一些問題又有其獨特性。因此，本文從面向海外留學生的視角，分析該課程全英語建設中存在的瓶頸問題，并提出具有一定針對性的解決方案。
二、國際貿易實務全英語課程建設存在的問題
1.教材和課程內容方面的問題
國際貿易實務全英語課程教材的選用對教學至關重要，直接關系到整個課程體系的構建。該課程比較經典的原版教材是施米托夫的《國際貿易法律與實務》，但在國內只有翻譯過來的中文版，缺少英文原版。目前國內各高校使用較多的是我國學者編著的各類國際貿易實務英文教材，比如周瑞琪、王小鷗、徐月芳編著的《國際貿易實務》英文版、帥建林編著的《國際貿易實務》英文版等。在課程內容方面，傳統的國際貿易實務課程都是圍繞商品的性質數量包裝、商品進出口的一般程序、貨物的國際運輸與保險、商品費用的支付及方式等內容來進行的，這些教學內容都是針對我國學生，是以在我國從事國際貿易事務為出發點。而留學生來自一帶一路乃至世界的多個國家，很難從某一國的角度來設計教學內容。
2.師資隊伍方面的問題
?。?）英語水平有待提高。目前，既具備專業知識又擁有較高英語水平的課程教師隊伍還需建設。全英語課程對課程教師的英語聽、說、讀、寫能力都有著較高的要求，而我國專業教師在聽、說方面尤其欠缺。課程教師不但要清楚地將課程知識用英語講授給學生，更重要的是要用英語對專業知識進行答疑解惑，和留學生進行討論互動，這就給課程教師帶來了更大的挑戰。
?。?）實踐經驗尚顯不足。國際貿易實務是一門注重培養學生實踐技能的課程，而任課教師往往是一畢業后就進入高校任教，缺少國際貿易行業的從業經驗，對于國際貿易的各項流程和業務只知理論知識缺乏實踐經驗，教學往往是紙上談兵。比如國際貿易實務中的國際貨物運輸這章節內容，教師很難真正完成一單貨物國際物流過程中涉及的物流方案設計、選擇合適承運商、報關報檢等一系列實際操作。這樣的教師教出來的學生很難適應行業需求，學校和企業之間存在人才供應和需求上的鴻溝。
3.教學模式方面的問題
國際貿易實務課程教學一般是以教師講授為主，輔以一定的案例分析、單證制作等實務練習，這樣的教學模式過于單一，已經難以適應快速發展、日益注重激發學生主動性的教育形勢。特別是留學生有別于一般的中國學生，對于互動、對于學生個性的體現有著更高的要求。因此，以學生為中心的、具有一定創新性的教學模式亟待建立。
4.課程考核方面的問題
傳統的國際貿易實務課程考核以期末卷面考試為主，在總成績中占據60%甚至70%的比例，這其實對于實務類課程而言并不科學，過于看重卷面成績，不利于留學生真正掌握理論知識和實踐技能。
三、國際貿易實務全英語課程建設的對策建議
1.設計科學的課程內容
在國際貿易實務全英語課程的教材選用上，可以采用一本教材為主、多本教材為輔的方式。精選優秀的、國內外學者編著的國際貿易實務英文教材，以此本教材作為課程教學內容的主線，再配以其他學者的相關精彩著作。讓留學生更加了解中國國際貿易的發展史、中國國際貿易企業的從業規則和職業操守等內容。同時課程內容也要及時動態調整，囊括最新的國際貿易形勢以及國際通用的貿易慣例。
2.提高師資隊伍的英語及實踐水平
首先，為課程教師提供更多的英語培訓、國外短期課程、國外訪學機會，切實提高課程教師的專業水平及英語能力。其次，招聘具有海外留學經歷，特別是在英語母語國家學習過的專業教師。再次，鼓勵課程教師到國際貿易相關企業和單位掛職鍛煉，讓教師深入產業、熟悉產業，具備一定的實踐經驗。最后，邀請國際貿易企業專家進課堂，通過系列講座、作業點評等形式，為留學生提供真正的企業實務指導。
3.創新教學模式
改變傳統的以教師課堂講授為主的教學模式，建立以學生為中心、注重學生多層次能力培養的新型課程教學模式。通過翻轉課堂、小組討論、流程模擬、線上線下相結合等多種方式激發其主動學習的積極性。比如可以讓學生自由分組，分別擔當國際貿易業務往來中的采購企業、供應企業、物流企業、銀行等角色，完成一單商品的整個貿易過程，這樣既可以增加學生的學習興趣，又促使其熟練掌握國貿貿易的具體流程。
4.構建課程考核綜合評價體系
改變原來期末卷面考核一家獨大的局面，注重過程學習的考核占比，建立綜合的課程考核評價體系?？梢試L試以平時成績50%、期末考核50%的比例劃分。其中平時成績又可以細分為：考勤20%、翻轉課堂20%、流程模擬20%、單證練習20%、案例分析及討論20%。這樣既調動了留學生參與各項課堂活動的積極性，又更加全面地考核了學生。
引用出處
[1]李揚.高等教育國際化背景下全英文課程建設的目標模式及路徑[J].黑龍江教師發展學院學報,2020,39(05):145-147.
[2]楚艷艷,黃偉韓,孫曉艷,李灣灣,李想,任改煥,何建新.面向來華碩士留學生的全英語專業課程教學探索[J].紡織服裝教育,2021,36(02):172-174.
[3]暢童娜.“一帶一路”背景下國際貿易課程全英語教學探索[J].科教文匯(中旬刊),2021(05):138-139+159.
[4]周欣.全球化背景下供應鏈管理課程全英語教學探索———以上海海關學院為例[J].對外經貿,2019(10):127-129.
[5]趙亞洲.《國際貿易實務》課程教學模式創新研究[J].科技經濟導刊,2020,28(27):85-86+84.
作者:劉娜
文章名稱：國際貿易實務全英語課程建設
文章地址：http://www.guangguailuli.com/jjlw/22384.html
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